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Wanneer Rudolf Steiner in deze 9e voordracht over ‘ontwikkelingsfasen van het kind’ spreekt, is dat niet voor de eerste keer.
Al in 1907 schrijft hij erover in een artikel in het tijdschrift Lucifer-Gnosis 1907.: ‘Die Erziehung des Kindes vom Gesichtspunkte der Geisteswissenschaft”.
Oorspronkelijk heette het artikel…vom Gesichtspunkte der Theosophie, – inmiddels was het artikel als boekje verschenen – maar Steiner veranderde ‘theosofie’ (na zijn breuk met de theosofische beweging in 1909) in ‘geesteswetenschap’.
In een Nederlandse vertaling werd dat dan weer ‘in het licht van de antroposofie’.
De laatste vertaling heet simpelweg ‘De opvoeding van het kind‘.
GA 34/309
In dit dit deel gaat het over:..
Ontwikkelingsfase 0 – 7 jr. Invloed van buitenaf, kind een en al zintuig; rachitus, slecht gebit, ontstekingen, vertraagd denken.<1>
Kind nabootsend wezen, doet de omgeving na.<2>
Scheppende fantasiekracht ontwikkelen, lappenpop versus ‘mooie pop’.<3>
Invloed van kleuren, rood en groen. <4>
Invloed van buitenaf.<5>
In GA 100
Theosophie und Rosenkreuzertum
Theosofie en de leer van de Rozenkruizers
In voordracht 5, Kassel 20 juni 1907
Blz. 60
Die Außenwelt ist der Bildner und Gestalter unseres ganzen Leibes. Das ist sehr wichtig für das praktische Leben, wie ja Theosophie immer für das praktische Leben ist. Das ist auch ungeheuer wichtig für die Erziehung, denn ganz richtig kann nur erzogen werden, wenn der Erzieher tief in die Natur des Menschen hineinzuschauen vermag. Bis zum Zahnwechsel entwickelt sich der physische Leib, bis zum vierzehnten, fünfzehnten Jahr etwa der Ätherleib, bis zum einundzwanzigsten Jahr der Astralleib. Alles das muß man wissen, wenn man praktisch und nicht phantastisch in die Erziehung eingreifen will. Wenn also bis zum siebenten Jahre ganz besonders die Veranlagung des physischen Leibes in Betracht kommt, dann müssen bei der Erziehung diese physischen Eindrücke, das heißt also alles, was das Kind mit seinen Sinnesorganen wahrnimmt, tief und gründlich berücksichtigt werden. Was bis zum siebenten Jahre in diesem Kindesleib an Formen und Veranlagung der physischen Organe versäumt wird, das ist für alle Zeiten des Lebens verloren. Die Einsicht in diesen letzten Satz gibt gerade der Medizin ungeheuer viel Richtlinien für eine sachgemäße Behandlungsweise, unter anderem zum Beispiel der Rachitis. Wie kommt es, daß diese Erkrankung gerade in dieser Lebensperiode auftritt? Eben weil da das Kind seinen Körper formt, und deshalb äußern sich diese Symptome gerade in der Form: krummer Knochenbau, schlechte Zähne, falsche Schädelform und so weiter. Deshalb ist aber auch das Kind gerade in der Zeit bis zum Zahnwechsel noch fähig, diese falschen Formen auf die Norm zurückzuführen. Wir sehen, daß bei sachgemäßer Behandlung selbst die krummsten Beine vollkommen gerade werden können, und daß selbst bei schlechtesten Milchzähnen ein vollkommen gesundes zweites Gebiß sich entwickeln kann, während krumme Beine, die bis zum siebenten Jahre nicht korrigiert sind, für das ganze Leben bleiben. Auch das Gehirn ist bis zum siebenten Lebensjahr in der Ausbildung seiner plastischen Formen begriffen, und was bis dahin an diesen feinen
<1>De buitenwereld vormt en boetseert ons gehele fysieke lichaam. Dit is van groot belang voor het praktische leven – net zoals de theosofie altijd betrekking heeft op het praktische leven. Het is ook van enorm belang voor de opvoeding, want ware opvoeding is alleen mogelijk wanneer de opvoeder in staat is diep in de menselijke natuur te kijken.
Het fysieke lichaam ontwikkelt zich tot aan de tijd van de tandenwissel; het etherlijf ontwikkelt zich tot ongeveer het veertiende of vijftiende levensjaar; en het astrale lichaam ontwikkelt zich tot het eenentwintigste jaar. Je moet dit alles weten om op een praktische manier en niet als een fantast in de opvoeding te kunnen ingrijpen.
Als de constitutie van het fysieke lichaam tot de leeftijd van zeven jaar dus het belangrijkste uitgangspunt vormt, dan moet er bij de opvoeding terdege rekening worden gehouden met fysieke indrukken – dat wil zeggen alles wat het kind via zijn zintuigen waarneemt. Wat vóór het zevende levensjaar wordt verzuimd met betrekking tot de vormen en de fysieke constitutie van het kinderlichaam, gaat voor de rest van het leven verloren.
Inzicht in dit laatste punt biedt de geneeskunde cruciale richtlijnen voor een passende behandeling – bijvoorbeeld bij rachitis. Waarom treedt deze aandoening juist in deze levensfase op? Juist omdat het kind in deze tijd zijn lichaam vormgeeft; dientengevolge manifesteren de symptomen zich in de fysieke structuur: kromme botten, een slecht gebit, een onregelmatige schedelvorm, enzovoort. Toch blijft het kind – tot aan de tandenwissel – juist hierdoor – in staat deze onregelmatigheden te corrigeren en het lichaam weer in de juiste vorm te brengen. We zien dat bij een passende behandeling zelfs de kromste benen kaarsrecht kunnen worden en dat er, zelfs bij een zeer slecht melkgebit, een volkomen gezond blijvend gebit kan ontstaan; terwijl kromme benen die tegen de leeftijd van zeven jaar niet zijn gecorrigeerd, een leven lang zo zullen blijven. Ook de hersenen zijn tot de leeftijd van zeven jaar bezig hun plastische vormen te ontwikkelen; wat zich tegen die tijd niet heeft ontwikkeld wat betreft deze subtiele
Blz. 61
Ausbildungen, Ausgestaltungen der Form nicht ausgebildet ist, das ist für immer verloren. Und da ja das physische Gehirn das Instrument ist, durch welches sich der Geist äußert, ist es von ungeheurer Wichtigkeit, daß dieses Instrument so fein als möglich ausgearbeitet, respektive in den ersten sieben Jahren veranlagt wird. Denn mit einem mangelhaft ausgebildeten Gehirn kann selbst der größte Geist nichts anfangen, sowenig wie der größte Pianist auf einem verstimmten Klavier gut spielen kann. Gerade auch in bezug auf die Ausbildung des Gehirns werden von der Geisteswissenschaft sowohl der Erziehung als auch der Medizin sehr wichtige Richtlinien gegeben. Gerade hier stößt man sehr häufig in der modernen Medizin auf eine vollkommene Verkennung der Tatsachen. Geradeso wie sich die Rachitis in einer Mißbildung und Mißgestaltung der Knochen äußert, so äußert sie sich sehr häufig auch zugleich in einer Mißbildung im Drüsensystem und in den Schleimhäuten; das heißt, die von Rachitis befallenen Kinder zeigen sehr häufig die Erscheinungen von Drüsenschwellungen, adenoide Wucherungen und so weiter. Und als dritte Krankheitserscheinung bemerkt man bei diesen Kindern sehr häufig, daß sie auch geistig zurückbleiben, daß sie in der Schule zurückbleiben, unaufmerksam, ja direkt etwas blöde werden. Das ist aber in Wirklichkeit dieselbe mangelhafte Ausbildung des physischen Gehirns, namentlich der sogenannten Rindensubstanz, die ja gerade in diesen Jahren in ihrer feinsten Organisation ausgebildet werden muß und die wie die andern Erscheinungen auf einem Entwickelungsmangel beruht. Nun ist in einem solchen Falle der heutige moderne Mediziner infolge seiner ganzen modern-naturwissenschaftlichen Erziehung und Einstellung nur zu geneigt, es genauso zu machen wie die heutige Naturwissenschaft, und mit völliger Außerachtlassung der tieferen geistigen Ursachen einfach die zutage tretenden äußeren Erscheinungen als Ursache und Wirkung direkt aneinanderzureihen, wie die Perlen an einer Kette, was ist die Folge? Die Tatsachen sind: rachitische Knochen, adenoide Wucherungen, Nachlassen der Aufmerksamkeit und der Aufnahmefähigkeit, Sofort ist die Schlußfolgerung: Kinder, die adenoide Wucherungen haben, werden durch diese geistig schwach – also müssen diese Wucherungen entfernt werden. Die Wucherungen werden also operativ entfernt. Wenn nun diese Schlußfolgerung richtig
formaties en de vorming van de structuur, gaat voorgoed verloren. En aangezien de fysieke hersenen het instrument zijn waarmee de geest zich uitdrukt, is het van enorm belang dat dit instrument zo verfijnd mogelijk wordt gevormd – of liever gezegd: wordt aangelegd tijdens de eerste zeven jaar. Want zelfs de grootste geest kan niets beginnen met slecht ontwikkelde hersenen, net zoals de beste pianist niet goed kan spelen op een ontstemde piano. Juist op het gebied van de hersenontwikkeling biedt de geesteswetenschap essentiële richtlijnen voor zowel de opvoeding als de geneeskunde.
Toch vertoont de moderne geneeskunde op dit vlak vaak een totaal verkeerd begrip van de feiten. Zoals rachitis zich uit in een misvorming of afwijking van de botten, zo gaat dit vaak gepaard met een misvorming van het klierstelsel en de slijmvliezen; kinderen met rachitis vertonen namelijk vaak symptomen als gezwollen klieren, neusamandelgroei, enzovoort. Een derde symptoom dat bij deze kinderen vaak wordt waargenomen, is een verstandelijke achterstand: ze blijven achter op school, worden onoplettend of lijken zelfs wat traag van begrip. In werkelijkheid komt dit echter voort uit dezelfde gebrekkige ontwikkeling van de fysieke hersenen – met name de hersenschors, die juist in deze jaren haar fijnste structuur moet verkrijgen – en vindt het, net als de andere symptomen, zijn oorsprong in een ontwikkelingsachterstand. In dergelijke gevallen is de moderne arts – gevormd door een hedendaagse wetenschappelijke opleiding en denkwijze – maar al te snel geneigd de aanpak van de moderne natuurwetenschap te volgen: men negeert de diepere geestelijke oorzaken volledig en rijgt de zichtbare, uiterlijke symptomen simpelweg aaneen als oorzaak en gevolg, als parels aan een snoer. Wat is het resultaat? De feiten zijn: rachitische botten, neusamandelgroei en een afname van de aandacht en het leervermogen. De directe conclusie die men trekt, is dat kinderen met neusamandelgroei daardoor verstandelijk achteruitgaan – en dat deze gezwellen dus verwijderd moeten worden. Vervolgens worden de gezwellen operatief verwijderd. Als die conclusie nu juist zou zijn,
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wäre, müßte ein jedes Kind, das so behandelt wäre, mit einem Nachlassen und Verschwinden der Hemmungen von Seiten des Gehirns antworten. Was ist aber nach einer solchen Behandlungsweise in den allermeisten Fällen zu beobachten? Daß der Eingriff nur einen ganz vorübergehenden Scheinerfolg hat, und daß in ganz kurzer Zeit die Wucherungen wieder nachgewachsen sind.Wird aber die Krankheit sachgemäß an der Wurzel angefaßt – und das ist sehr wohl möglich, nur würde es uns hier zu weit vom Thema abführen -, dann schwinden sowohl die krummen Knochen, als auch die Wucherungen der Schleimhäute und Drüsen, als auch die Trägheit des Gehirns. Nach dieser Abschweifung kehren wir wieder zum Thema zurück. Also an der Außenwelt entzünden und gestalten sich die richtigen physischen Formen. Das Kind ist in Wirklichkeit bis zum siebenten Jahre eigentlich nur Sinnesorgan. Alles, was es mit seinen Sinnen aufnimmt, verarbeitet es, und so auch vor allen Dingen alles, was es in seiner allernächsten Umgebung sieht und hört. Das Kind ist daher bis zum Zahnwechsel ein nachahmendes Wesen, und das geht bis in seine physische Organisation hinein.
zou elk kind dat op deze wijze wordt behandeld, onvermijdelijk reageren met een afname en verdwijning van de cerebrale remmingen. Wat wordt er echter in de overgrote meerderheid van de gevallen na een dergelijke behandeling waargenomen? Dat de ingreep slechts een zeer vluchtig, schijnbaar succes oplevert en dat de woekeringen binnen zeer korte tijd terugkeren. Wanneer de aandoening echter bij de wortel wordt aangepakt – en dit is heel goed mogelijk, al zou een bespreking daarvan hier te ver voeren – dan verdwijnen de misvormde botten, de woekeringen van slijmvliezen en klieren, en de cerebrale traagheid.
Na deze uitweiding keren we terug naar het eigenlijke onderwerp. <1>
<2> De juiste fysieke vormen worden dus door wisselwerking met de buitenwereld geactiveerd en gevormd. In werkelijkheid is het kind tot de leeftijd van zeven jaar in wezen niets anders dan een en al zintuig. Het verwerkt alles wat het via de zintuigen waarneemt – en dit geldt vooral voor alles wat het in zijn directe omgeving ziet en hoort. Bijgevolg is het kind tot aan de tandenwisseling een nabootsend wezen, en dit strekt zich zelfs uit tot in zijn fysieke constitutie.
Das ist ja etwas ganz Natürliches. Das Kind nimmt durch die Sinnesorgane seine ganze Umgebung in sich auf. Es übt sich auch in dem Gebrauch seiner Glieder. Es sieht, wie der Vater, die Mutter und so weiter dieses oder jenes machen und macht dies ohne weiteres nach. Das geht bis in jede Bewegung der Hände und Beine hinein. Sind Mutter oder Vater zum Beispiel zappelig, so wird wohl in unzähligen Fällen auch das Kind zappelig; ist die Mutter ruhig, wird ganz selbstverständlich auch das Kind ruhig. Da muß man also versuchen, durch die richtige Umgebung die richtige Gegenwirkung hervorzurufen. Damit das Kind nun zur Ausbildung seines physischen Gehirns gerade die richtigen Richtlinien bekommt, ist es unbedingt nötig, daß, neben den sinnlichen Eindrücken, der Phantasie Anregungen gegeben werden. Deshalb ist es unbedingt erforderlich, dem kleinen Kinde möglichst einfache Spielsachen in die Hand zu geben. So wird ein natürliches Kind immer wieder, wenn es auch eine noch so «schöne» Puppe hat, zu der alten Puppe greifen, die aus einem Lappen besteht. Nur die verbildeten Kinder unseres Zeitalters werden mit «schönen» Puppen aufgezogen. Worauf beruht das?
Das Kind muß seine Phantasie
Dit is immers iets volkomen natuurlijks. Het kind neemt zijn hele omgeving in zich op via zijn zintuigen. Ook oefent het in het gebruik van zijn ledematen. Het observeert hoe vader, moeder en anderen allerlei dingen doen en imiteert hen spontaan. Dit strekt zich uit tot elke beweging van handen en benen. Als bijvoorbeeld vader of moeder onrustig is, zal het kind in talloze gevallen ook onrustig worden; is de moeder kalm, dan zal het kind heel vanzelf ook kalm worden. Men moet dus proberen de juiste reactie uit te lokken door de juiste omgeving te scheppen. <2>
<3> Om ervoor te zorgen dat het kind de juiste begeleiding krijgt bij de ontwikkeling van zijn fysieke hersenen, is het essentieel dat – naast zintuiglijke indrukken – ook de verbeeldingskracht wordt gestimuleerd. Daarom is het absoluut noodzakelijk om het jonge kind zo eenvoudig mogelijk speelgoed te geven. Een kind dat dicht bij de natuur staat, zal bijvoorbeeld telkens weer naar een oude lappenpop grijpen, ook al bezit het een pop die veel ‘mooier’ is. Alleen de verwende kinderen van onze tijd worden grootgebracht met ‘mooie’ poppen. Wat is daarvan de reden?
Het kind moet zijn verbeeldingskracht
anstrengen, um das Gebilde in seiner Phantasie so umzugestalten, daß es ähnlich einer menschlichen Figur wird, und das ist gerade eine gesunde Übung für das Gehirn. Genau wie der Arm durch Turnen gestärkt wird, so wird das Gehirn durch diese Übung ausgebildet. Wichtig sind auch die Farben in der Umgebung, die beim kleinen Kind ganz anders wirken als beim Erwachsenen. Man glaubt heute vielfach, grün wirke auf ein Kind beruhigend. Das ist durchaus falsch. Einem zappeligen Kind soll man eine rote Umgebung geben, und einem ruhigen Kinde eine grüne oder blaugrüne. Die Wirkung des Rot auf das Kind ist so: Wenn Sie auf ein helles Rot sehen und dann schnell weg auf ein weißes Papier, dann sehen Sie die komplementäre Farbe: grün. Das ist die Tendenz, die Gegenfarbe hervorzubringen. Das versucht auch das Kind*, es versucht innerlich die Tätigkeit zu entfalten, die die Gegenfarbe hervorruft. – Das war ein Beispiel dafür, wie die Umgebung wirkt. Und so wirkt die ganze Umgebung – neben vielen, vielen andern Dingen, die wir später und an anderer Stelle erörtern werden – in außerordentlich hohem Maße mit an der Bildung des kindlichen physischen Körpers von der Geburt bis zum Zahnwechsel, an der Bildung des Ätherleibes vom siebenten bis vierzehnten Jahre, des Astralleibes vom vierzehnten bis einundzwanzigsten Jahre und so weiter.
anstrengen, um das Gebilde in seiner Phantasie so umzugestalten, daß es ähnlich einer menschlichen Figur wird, und das ist gerade eine gesunde Übung für das Gehirn. Genau wie der Arm durch Turnen gestärkt wird, so wird das Gehirn durch diese Übung ausgebildet. Wichtig sind auch die Farben in der Umgebung, die beim kleinen Kind ganz anders wirken als beim Erwachsenen. Man glaubt heute vielfach, grün wirke auf ein Kind beruhigend. Das ist durchaus falsch. Einem zappeligen Kind soll man eine rote Umgebung geben, und einem ruhigen Kinde eine grüne oder blaugrüne. Die Wirkung des Rot auf das Kind ist so: Wenn Sie auf ein helles Rot sehen und dann schnell weg auf ein weißes Papier, dann sehen Sie die komplementäre Farbe: grün. Das ist die Tendenz, die Gegenfarbe hervorzubringen. Das versucht auch das Kind*, es versucht innerlich die Tätigkeit zu entfalten, die die Gegenfarbe hervorruft. – Das war ein Beispiel dafür, wie die Umgebung wirkt. Und so wirkt die ganze Umgebung – neben vielen, vielen andern Dingen, die wir später und an anderer Stelle erörtern werden – in außerordentlich hohem Maße mit an der Bildung des kindlichen physischen Körpers von der Geburt bis zum Zahnwechsel, an der Bildung des Ätherleibes vom siebenten bis vierzehnten Jahre, des Astralleibes vom vierzehnten bis einundzwanzigsten Jahre und so weiter.
aanwenden om de vorm in zijn geest om te vormen totdat deze op een menselijke gestalte lijkt; dit is precies een gezonde oefening voor de hersenen. Zoals de arm door gymnastiek wordt versterkt, zo worden de hersenen door deze oefening ontwikkeld. <3>
<4> Ook de kleuren in de omgeving zijn van belang; ze werken heel anders in op een jong kind dan op een volwassene. Tegenwoordig wordt vaak gedacht dat groen een kalmerende invloed heeft op een kind. Dat is volkomen onjuist. Een onrustig kind zou in een rode omgeving moeten worden geplaatst, en een rustig kind in een groene of blauwgroene omgeving. Het effect van rood op het kind is als volgt: als je naar een heldere kleur rood kijkt en de blik vervolgens snel naar een vel wit papier verlegt, zie je de complementaire kleur – groen. Dit illustreert de neiging om de tegenovergestelde kleur voort te brengen. Ook het kind doet dit; het probeert innerlijk de activiteit op te wekken die de tegenovergestelde kleur oproept. Dit was een voorbeeld van de werking van de omgeving. <4>
<5> Op deze wijze speelt de gehele omgeving – naast vele andere factoren die we later en elders zullen bespreken – een buitengewoon belangrijke rol bij de vorming van het fysieke lichaam van het kind (van de geboorte tot de tandenwisseling), het etherlijf (van het zevende tot het veertiende jaar), het astraallijf (van het veertiende tot het eenentwintigste jaar), enzovoort.
Ja, während des ganzen Lebens macht sich der Einfluß der Umwelt auf den einzelnen Menschen geltend. Das Sprichwort: Sage mir, womit du umgehst, und ich sage dir, wer du bist – beruht ja auf dieser Einsicht, denn «womit ich umgehe», heißt doch «was in meiner Umgebung vor sich geht». Diese Umgebung hat also einen starken Einfluß auf mich. Das gilt ja ganz besonders für die Zeit der Ausbildung des Astralleibes vom vierzehnten bis einundzwanzigsten Jahre, und es ist eine fast alltägliche Erfahrung, daß ein junger Mensch in diesen Jahren leicht durch seine Umgebung astral verdorben wird.
Ja, de invloed van de omgeving laat zich gedurende het hele leven van het individu gelden. Het gezegde “Zeg me met wie je omgaat, en ik zal je zeggen wie je bent” berust inderdaad op dit inzicht, want “met wie ik omga” betekent in wezen “wat er zich in mijn omgeving afspeelt”. Deze omgeving oefent dus een sterke invloed op mij uit. Dit geldt in het bijzonder voor de periode waarin het astraallijf zich ontwikkelt – tussen het veertiende en eenentwintigste levensjaar – en het is een bekend verschijnsel dat een jongere in deze jaren gemakkelijk astraal door zijn omgeving kan worden bedorven.
GA 100/60-63
Niet vertaald
Algemene menskunde: voordracht 9
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